13 1 數碼時代一瞥 目前，美國不少大學把課程電子化，教與學的空間搬到互聯網上，學生可以選擇不回校 上課，只在家中學習，對此，筆者並不能肯定其學習的價值有多大。若學生不排斥回校 上課，基於他們是全職的學生，回校跟其他同學交流、互動，與教授親身接觸，聆聽教 益，無論對個人成長或學習，都有不少好處，也是課室教學所產生的價值。 誰是電子教學的目標對象 筆者認為，電子教育課程最大的發展潛力並不在於教學質素，而在於容許抽不出時間、 或過去沒有機會修讀課程的學員可以來學習。 目前，不少美國大學這類電子教育課程的目標學員，並非在美國居住或非本市的學員， 故這些大學透過互聯網講授，以滿足學員的學習需求。如今最為普及也較受歡迎的，是 一些碩士學位課程。當中有些百分百電子化，教與學完全遙距，但課程要收費，學員在 家中學習，做功課，到肆業完畢，考核的成績及格，便頒發一個電子碩士課程證書。 當然，香港也可以開拓這種電子教育課程市場。雖然香港教育市場的規模受到人口的限 制，有一定的局限性。但究竟有多少人有興趣去修讀這些遙距電子教育課程，此刻的確 不清晰。 教科書的「進化版」 要理解電子教學的性質，可以用一本教科書（text book）來做對比。理論上，一個 人想取得知識，可以在家中自行讀書學習；也可以在互聯網上搜尋資料自學，據此來 看，電子教學其實只是一個「進化版」，一個高質素的自學過程，包括適應傳授媒體的 多樣化。 在香港，對於電子教育的發展潛力所在，筆者覺得有一個相對較少為人注意的市場對 象，就是那些中學文憑及格、卻未能獲大學錄取的學生群體。很顯然，目前能夠進入 本港資助大學就讀的學生並不太多。以 2017 年中學文憑試（DSE）的數據為例，約 5.2 萬個日校考生中，有近 2.1 萬人考獲「33222」（中英數通識 4 核心科，加 1 選修 科）入大學最低門檻成績，當中，只有約 1.4 萬名考獲 19 分或以上考生，有較大機會獲 得取錄。換言之，有近 4 萬名學生，無法進入資助大學，卻又有修讀學士學位課程的 需要。
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